厦门大学高等教育发展研究中心教授、教育研究院院长 别敦荣
应用本科是应用本科教育或应用型本科教育的简称，是 在学术本科之后发展起来的本科教育新类别。应用本科的普 遍发展与高等教育由精英化向大众化和普及化发展有密切关 系，高等教育突破精英化模式，向大众化和普及化的次第演 进，一方面，为应用本科发挥广泛的影响力创造了条件，另 一方面，为应用本科衍生多种亚类别提供了适宜的基础。 与学术本科一样，应用本科是现代高等教育人才培养的 基本模式之一，是以培养应用型人才为主要目标的本科教育 类别。应用本科的发达主要得益于两大背景。一是科学技术 的发展与发达。科学技术的裂变带来工程技术学科的持续繁 荣，工程技术学科门类不断增加，工程技术应用的价值越来 越大。二是现代工业的开拓发展和社会现代化的突飞猛进。 现代工业是应用本科滥觞的温床，现代工业门类的不断增加 和产业链以及规模的膨胀为应用本科发展提供了无尽的空 间；工程技术在社会生活中的应用越来越广，社会现代化发 展水平不断提高，特别是社会治理与服务行业的深度发展， 为应用本科拓展新的领域，扩大服务面向，为社会文明进步 发挥更大作用提供了可能。此外，应用本科能够满足大部分 36 社会人群的高等教育需求，培养他们适应社会行业产业发展 需要的素质和能力，使他们成为各行各业专业化的高级技术 人才和经营管理人才。所以，应用本科是人、科技和社会行 业产业之间的纽带，是使人掌握科技知识，服务社会生产与 生活，促进行业产业发展进步的力量之源。
一、应用本科的特点
应用本科是现代经济社会日益发达所衍生出来的高等教 育类别，与行业产业创新发展和社会现代化直接相关联。应 用本科的发展有两条路径。一是在传统本科教育基础上生发 出来。如初创时期，伦敦大学学院所开办的教育是在所谓的 “牛桥模式”基础上发展起来的，但在办学中没有止步于“牛 桥模式”，而是根据新的工业社会发展需要开办了应用性学 科，创新发展了早期的应用本科教育。二是在新兴高等教育 根基上发展。19 世纪后期以来，世界高等教育发展突飞猛进， 每隔二三十年，办学规模成倍增加，教育层次和类别不断丰 富，其中，应用本科是发展最快的类别之一。应用本科是本 科教育的类别之一，办学遵循本科教育的一般要求，在学制、 培养方案、教育教学过程与要求、评价标准与方式等方面与 其他本科教育保持一致，但为了达到培养应用型人才的目标， 建立了富有自身特点的教育体系。主要表现在三个方面。 第一，目的重实用。现代高等教育以培养高级专门人才 为宗旨，这是所有各级各类高等教育共同的遵循。这就是说， 包括应用本科和学术本科在内，各级各类高等教育的培养目 标都是高级专门人才。但在高级专门人才的规格和素质要求 37 上，不同层次和类别教育的要求是有不同的，学术本科重视 专业性向的培养，给予学生一定的专业基础和认知教育，为 其更专业化教育打下基础；应用本科则更重视实际的应用， 即实用，它要给予学生充分而扎实的专业理论和专业技术教 育，包括必需的专业实习和实践，使学生毕业之时获得能够 胜任相关专业工作的素质、技术和能力，拥有从事相关行业 产业实际工作的知识水平和操作技能。所以，应用本科是一 种重视实用目的的教育，其实用导向对整个人才培养过程有 重要影响。 第二，内容重技术。教育教学内容与教育目的、培养目 标具有一致性，学术本科重视基本知识教学，以为学生打下 扎实的学科理论功底，应用本科在给予学生必要的学科专业 理论教育的同时，高度重视专业技术教学，包括设计、制造、 操作和维护等所需要的硬技术和各种操作规程、工作要领以 及质量标准与评价等软技术，以使学生掌握相关生产和工作 的装备、工具、手段与操作设施，使他们毕业后能够熟练地 运用专业技术从事相关行业产业的专业工作。教学内容重技 术是应用本科的关键之所在。为实现实用的教育目的，应用 本科根据理论与实际相结合的原则，在必要的学科专业理论 基础之上，通过课程体系、教材选编、教学活动、学习要求 和考核方式等，建构一整套技术教育训练体系，从而形成应 用本科教学内容的技术导向特色。 第三，组织重专业。现代高等教育是专业教育，应用本 科更看重专业，但与学术本科的专业概念存在明显差别。学 38 术本科的专业可以说只是一种专业倾向，是在宽广的学科理 论教育基础上为学生提供的专业性向教育，严格说来，是一 种不完全的专业教育。应用本科则是以专业为核心组织起来 的专门人才培养体系，是一种完全的专业教育。正因为如此， 学术本科是一种学科导向或学术导向教育，而应用本科则是 一种专业导向或社会导向教育。应用本科是围绕专业组织进 行的，特别重视专业知识体系、专业课程、专业教师、专业 教学、专业实验室、专业实习实训和实践等教学环节、活动 和条件，重视营造专业教育氛围，形成专业教育文化，不仅 要让学生接受专业知识和技术教育训练，还要让学生沉浸于 专业文化之中，养成专业伦理和职业道德，成为专业人才。
二、应用本科的教育要求
应用本科是为满足现代工业生产和社会现代化发展需要 而建立的本科教育类别，与学术本科面向小众人群不同，应 用本科面向的是大众人群，能够适应大众人群毕业求职的教育需求。应用本科以培养高级专业技术人才为目标，特别是 工程技术应用，制造、经营和管理，以及操作、维护和服务 等技术要求更高的专门技术人才。所以，与学术本科一样， 在落实德智体美劳全面发展教育方针政策要求的同时，应用 本科还有自身作为一种本科教育类别的特殊要求，归纳起来， 主要表现在三个方面。 第一，重技术教育训练。重视技术教育训练，并非可以 忽视理论教育，而是要将理论与技术结合起来，理论教育的 质和量应当有机地融入技术教育训练中去，为学生掌握和运 39 用技术提供理论基础。技术教育训练的要求既体现在知识上， 又体现在条件上，还体现在师资队伍上。就知识而言，应用 本科要在课程体系建构、课程开设、教材选编、教学内容和 实践知识教育等各方面突出技术教育训练，形成技术导向的 知识教育体系；就条件而言，应用本科不仅要建设完备而先 进的校内专业实验室、工程训练中心、虚拟仿真实验室等实 验实训平台，而且还要通过校企合作，发挥校外企业（组织） 技术训练场所和设施的优势，为学生现场实习和实践创造有 利的条件；就师资而言，应用本科要有理论课程教学师资， 更要有实践经验丰富、专业技术能力出众的工程师、技术员 和管理专家等共同组成的实践教师队伍。这就是一般所说的 “双师型”师资队伍，其中，实践教师队伍不仅应当数量充 分，而且应当技术和能力水平出众，如此，方能保证技术教 育训练的水平和质量。 第二，重解决实际问题能力培养。学术本科和应用本科 对学生能力培养的要求是不同的，学术本科更重学科能力或 称学术能力，而应用本科更重技术训练，培养学生运用所学 专业技术解决实际问题的能力，即技术应用能力。应用本科 所培养的学生毕业后大多直接进入社会各行各业就业，参与 社会实际生产工作。具有解决实际问题的能力，是学生接受 高等教育所发展的众多能力中的一种专业能力，是他们胜任 第一份职业工作的敲门砖。这种能力发展的强弱在一定程度 上反映应用本科办学水平的高低。培养学生解决实际问题的 能力固然非常重要，但应用本科在学生培养过程中，不能唯 40 技术而技术，应当重视理论教育与技术训练相结合，使学生 结合理论学习进行技术训练，在技术训练中参考和体会理论， 达到理论学习为技术应用服务的目的。与此同时，加强技术 教育训练与现实生产之间的联系，建构实验室实习训练、虚 拟仿真平台实习和现场实践相结合的有效机制。还应当发挥 学生的主体性，让学生个人和团队自主开展实践活动，亲身 参与现实问题解决过程，培养学生对问题的敏感性，以及自 主设计和解决问题的能力。 第三，重工程技术意识与职业伦理养成。在高等教育大 众化和普及化阶段，应用本科已经发展成为一个内涵丰富、 涵盖面很广的本科教育类别，包括了工程技术开发应用、生 产制造技术应用、经营管理服务技术应用以及操作维护维修 报废技术应用等全产业链专业技术人才的培养。在人才培养 过程中，应用本科不但要重视技术教育训练，而且还应当重 视工程技术意识与职业伦理培育。人类开发和应用技术的目 的在于使人掌握技术为人类和社会服务，这里就涉及对技术 的态度和技术应用伦理问题。应用本科应当在技术教育训练 中，不断强化学生的工程技术意识培养，加强其职业伦理养 成，使其树立技术为人服务的理念，在解决各种实际问题的过程中，体现人本价值要求，以追求可持续发展为指引，有 效地处理技术、自然、人和社会之间的关系，建构人与自然 和谐发展的生命共同体。 （摘自《中国高教研究》2022 年第 8 期）
